专家团队｜从心理学理论到真实成长

一套面向3–12岁家庭的成长课程，既要尊重儿童发展规律，也要能回应真实的亲子关系与社会情感问题。爱劳拓游邀请来自香港大学、北京师范大学等专业背景的合作专家老师，从国际课程研究、青少年心理健康、儿童发展、社会适应与家庭教育等方向参与专业支持，让理论能够被转化为分龄目标、真实任务、观察方法与家庭练习。

让每一次陪伴，都有专业依据

孩子突然发脾气，是“不听话”，还是已经承受了太多刺激？

遇到困难马上放弃，是缺少坚持，还是还没有形成“我可以试一试”的信心？

亲子之间越来越少说真话，是孩子进入了叛逆期，还是过去的回应方式，让他渐渐关上了表达的门？

家长看到的，常常只是一个行为；真正影响孩子反应的，却可能是行为之前的线索、情绪、解释、目标与策略。

这也是爱劳拓游建立心理学专业支持体系的原因：不是给每一个行为贴标签，而是帮助课程设计者、导师和家长，更准确地看懂孩子正在经历什么，并知道下一步可以怎样支持。

01｜专业，不是站在课程外的“背书”

在爱劳拓游，合作专家老师主要从专业咨询、理论校准、课程研讨、专题分享与家庭教育支持等角度参与；

与此同时：

爱劳拓游课程研发团队负责把专业理论转化为分龄目标、真实任务与完整流程；

现场导师负责安全执行、关键引导与行为观察；

家长和孩子则在体验中共同练习，并把新方法带回生活。

专业的价值，不在于出现了多少头衔，而在于能否真正进入课程，最后落在孩子与家庭可感受到、可观察到的变化里。

爱劳拓游的合作专家网络涵盖儿童心理、家庭教育、社会情感学习、课程观察与跨文化教育研究等方向。成员具有香港大学、北京师范大学等学习或研究背景，并拥有长期一线咨询、家庭支持与课程实践经验。

不同专业视角共同进入，不是为了把课程变得更“理论化”，而是为了让每一个环节都更清楚：为什么这样设计、希望支持什么、导师要观察什么、家长可以怎样把方法带回生活。

02｜认识爱劳拓游心理学合作专家团队

五位合作专家的研究与实践方向并不完全相同。正因为视角不同，课程才能同时兼顾国际课程经验、儿童发展规律、家庭互动、社会情感学习、风险边界与真实场景中的可操作性。

01｜龚国钦博士

*教育与国际课程研究合作专家*

龚国钦博士毕业于香港大学教育学院，研究方向包括人工智能教育应用政策研究、英国童子军课程研究、新加坡青少年心理课程研究。

其专业优势在于国际化教育视野，以及对不同国家自然教育与青少年心理课程结构的比较研究。能够从课程目标、学习任务与场景组织等角度，为国际经验的本土化转化提供专业视角，帮助课程既拓宽视野，又真正适合中国家庭与儿童的现实需要。

在爱劳拓游课程共研中，这一专业视角主要支持真实场景任务、自然探索课程与跨文化课程经验的结构校准，让“走进更大的世界”不只是一句口号，而是有目标、有方法、有发展依据的学习过程。

02｜余博士

*青少年心理健康与家庭教育合作专家*

余博士毕业于北京师范大学心理学部，为湖北省心理学会常务理事，专注青少年心理健康、危机干预与家庭教育指导。

她系统研习心理学18年，累计个案辅导3000+小时、团体辅导1000+小时，长期面对儿童青少年情绪困扰、亲子关系冲突与家庭创伤修复等复杂议题，能够从家庭互动与心理发展角度识别问题背后的关键环节。

在爱劳拓游的专业支持中，这一实践经验主要用于家庭教育主题、情绪与关系议题的专业校准，并帮助课程更清楚地区分“成长支持”与“需要进一步专业介入”的边界，让课程既有温度，也保持必要的专业审慎。

03｜王博士

*儿童发展与社会适应合作专家*

王博士毕业于北京师范大学教育学部，研究方向包括儿童心理发展与认知、语言沟通与社交适应性发展。

他长期关注儿童社会交往、语言表达与集体适应，擅长从儿童发展规律出发，理解内向、敏感或在社交中遇到困难的孩子，支持孩子逐步建立表达信心、理解他人并形成更适切的互动方式。

这一专业方向与爱劳拓游“心生解码站”“勇气助力站”及同伴合作场景紧密相关，为观点理解、语言表达、策略选择、合作协商与社会适应等成长目标提供发展视角。

04｜孟博士

*儿童发展与教育合作专家*

孟博士毕业于香港大学教育学院，研究方向包括儿童发展与教育、幼小衔接、绘本教育。

她熟悉3–12岁儿童心理与认知发展的阶段特点，擅长借助游戏、绘本、自然体验等儿童能够理解和参与的方式，支持社会情感能力发展，并帮助儿童更平稳地适应成长关键期中的环境变化。

在爱劳拓游课程体系中，这一专业方向主要支持分龄目标、儿童化表达和体验方式的校准：同一个成长主题，不是简单增加或降低难度，而是依据年龄重新设计语言、任务、成人支持方式与观察重点。

05｜袁亮锋老师

*家庭教育与亲子关系合作专家*

袁亮锋老师为马来西亚彭亨大学高级心理学硕士，研修儿童发展与教育心理学，深耕家庭教育与儿童心理领域10余年。

其专业学习与实践涉及家庭系统理论、正面管教、认知行为疗法（CBT）、情绪聚焦疗法（EFT）与正向行为支持（PBS）等方向，累计完成1000+小时一对一家庭个案咨询，并为3000+家庭提供家庭教育指导与培训。

长期的一线家庭服务经验，使其能够从真实的亲子冲突、家庭沟通、多子女养育及儿童学习动力等问题出发，理解方法在家庭里为什么“说起来容易、做起来难”。这一视角主要支持爱劳拓游的亲子连接、家长回应方式与家庭迁移设计，让课程中的改变能够回到日常关系中继续练习。

03｜心理学如何真正进入一节课程？

爱劳拓游不把心理学做成孩子听不懂的知识讲座。

我们更关心的是：如何把一个专业概念，转化成孩子愿意参与、能够练习的真实任务。

这中间，要经过五次转化：

01｜理论校准

以共同调节、情绪—认知整合、社会信息加工、自我效能、回应性关系、执行功能等理论为依据，明确每个阶段真正要支持的成长问题。

02｜目标拆解

把抽象的“情商与心性”，拆成家长可以练习的回应方式，以及孩子可以被观察到的具体行为。

03｜任务转译

把心理学方法放进自然探索、家庭生活、同伴合作、非遗手作、科技探索、城市任务与成长旅行等真实场景，让孩子在行动中理解情绪、关系、选择与责任。

04｜观察评估

通过课前了解、导师观察、孩子表达、家长观察与课后记录，让成长不再只靠“感觉不错”，而是能够留下过程证据。

05｜家庭迁移

把课堂里练习过的暂停、倾听、表达、协商与解决问题，带回作业、冲突、社交与日常协作，让一次体验继续发生。

从理论校准到家庭迁移｜专业进入课程的五次转化

04｜六个成长任务站，构成一条完整路径

爱劳拓游以3–12岁儿童家庭为主要服务对象，围绕家庭关系与儿童社会情感发展，构建六阶段、48节主题任务课程。

它们不是六组彼此分开的知识点，而是一条由近及远的成长路线：

暂停侦察站： 先稳住，再看清行为之前发生了什么；

安心连接站： 让孩子感到被看见、被理解、可依靠；

心生解码站： 学会理解意图、观点、目标与多种策略；

勇气助力站： 建立“我可以尝试”的行动信心与抗挫力；

边界放手站： 在规则、自主与责任之间练习做选择；

家庭远征站： 把关系与能力带进更复杂的真实生活。

六阶段、48节主题任务｜由关系走向独立与迁移

课程按照3–4岁、5–6岁、7–12岁分龄进入。年龄越小，亲子共同参与与教师带领的比重越高；随着年龄增长，课程逐步增加独立尝试、小组合作、计划执行与自我复盘。

因此，同一个成长主题，不是把难度简单加大或缩小，而是根据孩子的发展阶段，重新设计任务、语言、支持方式与观察重点。

05｜一套课程的专业度，来自清晰分工

爱劳拓游的专业支持并不止于“请专家来讲一堂课”。

我们希望形成的是一条持续运转的协作链：

合作专家老师提供专业咨询与理论校准 → 课程研发团队完成课程转译与分龄设计 → 现场导师进行关键引导与行为观察 → 家庭把方法带回日常继续实践。

专业支持、课程转译、现场实践、家庭迁移｜四层协作闭环

在完整产品结构中：

亲子共同实践，负责稳定关系、重新看见彼此；

分龄独立或小组实践，负责检验孩子能否真正行动；

专家主题支持，负责把家庭常见问题讲清楚、讲透；

家庭练习与迁移记录，负责让能力离开课堂后仍能继续使用。

从专业理论到孩子真实变化，中间需要被设计、被引导、被观察，也需要回到家庭反复练习。

这正是爱劳拓游所理解的“专业”：它不只存在于一份专家简介里，而是贯穿课程目标、体验任务、导师观察和家庭迁移的全过程。

05｜让专业成为家庭看得见的支持

一套好的成长课程，不会承诺一次活动解决所有问题。

它更像一条清晰的路：帮助家长少一点急着判断，多一点看见与理解；帮助孩子从依赖成人解决，逐渐走向认识自己、安顿情绪、理解他人、解决问题，并为自己的选择负责。

当关系的根慢慢扎稳，孩子才更有力量走进学习、同伴与更大的世界。

说明：专家主题支持面向普遍家庭教育与儿童成长问题，不替代医疗诊断或专业心理治疗；具体专家参与方式与课程安排以实际项目为准。